|
|
Wybraliśmy zadanie: Co się dzieje na świecie?
Szef zespołu zadaniowego:
Renata Rettinger - dyrektor gimnazjum
Członkowie zespołu zadaniowego:
Alicja Kurek (nauczyciel nauczania zintegrowanego)
Anna Błaut (nauczyciel fizyki i informatyki)
Jarosław Sobota (nauczyciel fizyki i informatyki)
Nauczyciele pomagają uczniom zrozumieć współczesny świat. Na lekcjach polskiego, historii, wiedzy o społeczeństwie, a także na godzinie wychowawczej wykorzystują "przeglądy wiadomości prasowych, radiowych, telewizyjnych" przygotowywane przez uczniów, korzystają też z internetu. Uczniowie przygotowują gazetkę ścienną, szkolny serwis radiowy itp. Pod opieką nauczycieli w szkole organizowane są debaty uczniowskie na aktualne tematy społeczne i polityczne. Uczniowie uczestniczą w dyskusjach internetowych, prezentując wypracowane w klasie stanowiska lub wnioski z przeprowadzonych w szkole dyskusji.
Dla ucznia w wieku gimnazjalnym świadome obserwowanie, zrozumienie i komentowanie zjawisk jest z jednej strony wynikiem naturalnej ciekawości, z drugiej - elementem niezbędnym do ukształtowania postawy świadomego uczestnictwa w wydarzeniach istniejących w otaczającej nas rzeczywistości. Zadanie "Co się dzieje na świecie?" wymaga podjęcia działań zmierzających do wypracowania u gimnazjalisty takiej właśnie postawy. O ile jednak samo poszukiwanie informacji nie sprawia trudności nastoletnim użytkownikom globalnej sieci, o tyle zadaniem szkoły musi być podjęcie pracy nad umiejętnością samodzielnego formułowania opinii i świadomego jej wygłaszania. Podjęcie i realizacja tego zadania będzie nie tylko przygotowaniem ucznia do coraz bardziej samodzielnego zgłębiania wiedzy, ale stanie się także istotnym elementem kształtowania dojrzałej osobowości.
Analiza odpowiedzi udzielonych przez uczniów, nauczycieli i rodziców na pytanie szóste ankiety "Jaka jest nasza szkoła?" dotyczącego pomocy w zrozumieniu otaczającego świata przyniosła bardzo ciekawe wyniki. Największa grupa uczniów (18%) odpowiedziała, że szkoła uczy rzeczy ważnych, które pomagają poznać i zrozumieć świat wokół nich: człowieka, dorobek ludzkości i przyrodę. Następną grupę (14%) spośród ankietowanych uczniów stanowili, respondenci, którzy posiadają pogląd podobny do wyżej wymienionego. Grupa ankietowanych uczniów stanowiąca 6% wyraziła opinię, że otrzymują wiele informacji, których nie umieją wykorzystać. Zdobywane informacje nie pomagają w zrozumieniu świata, który ich otacza. Wiedza nie nawiązuje do tego, co się dzieje w ich regionie, w Polsce i na świecie. W przypadku rodziców największą grupę (31%) stanowili respondenci, którzy twierdzą, że szkoła uczy rzeczy ważnych, które pomagają poznać i zrozumieć świat człowieka, dorobek ludzkości i przyrodę. Natomiast 9% ankietowanych wyraża pogląd zupełnie przeciwny, że w szkole przekazywanych jest zbyt dużo informacji, których uczniowie nie umieją wykorzystać. W przypadku nauczycieli rozkład był bardzo podobny. Na podstawie przeprowadzonej ankiety wnioskujemy, że należy zweryfikować sposoby i formy przekazywania informacji o tym, co się dzieje na świecie. Powinniśmy również wprowadzić modyfikację przekazu informacji na jednostkach lekcyjnych, ale także wzbogacić naszą ofertę dotyczącą roli szkoły, jako instytucji mającej wpływ na kształtowanie poglądów.
3.a. Przykład 1
W naszej szkole do prezentacji aktualnych wydarzeń w kraju i na świecie wykorzystano "EURO-POSTER". Jest to wielkoformatowa mapa konturowa krajów Unii Europejskiej, umieszczona w głównej części holu szkolnego, w miejscu ogólnodostępnym zarówno dla uczniów jak i Rodziców. Głównym jej atutem jest fakt systematycznego uzupełniania jej o kolejne informacje dotyczące integracji Polski ze UE. Jest to jeden z dwóch tematów, który zespół zadaniowy wybrał jako przewodni. Pierwszym tematem jest "Proces integracji Polski z Unią Europejską", w pierwszej fazie wykonaliśmy mapę konturową Europy, na której zaznaczono kontury państw członkowskich oraz kandydujących. Co dwa tygodnie pojawiają się nowe informacje na temat historii, symboli Unii Europejskiej, głównych założeń oraz instytucji Unii Europejskiej (Rada Unii, Komisja Europejska, Parlament Europejski oraz Trybunał Sprawiedliwości). Szczególnie dużo uwagi poświęciliśmy szczytowi w Kopenhadze, który odbył się 13 grudnia 2002 r. W tym czasie na tablicy były umieszczane informacje o sytuacji społecznej i ekonomicznej Polski w momencie przyjęcia do struktur unijnych. Jest to forma przygotowania uczniów do referendum unijnego, które odbędzie się w naszej szkole w czerwcu. Dzięki tej tablicy informacyjnej uczniowie mieli możliwość zapoznania się z programami pomocowymi przeznaczanymi dla Polski (PHARE, ISPA, SAPARD) oraz w jakich programach może uczestniczyć młodzież współpracująca w zakresie nauki języków obcych (SOKRATES, ERASMUS). Pod koniec marca rozpocznie się kampania informacyjna o państwach członkach UE. Na tablicy pojawią się wizytówki krajów członkowskich Unii Europejskiej, tzn. w każdym tygodniu będziemy przedstawiali środowisko przyrodnicze, społeczeństwo, kulturę i gospodarkę dwóch wybranych krajów. To pozwoli przygotować naszych uczniów do Dni Europejskich, które zaplanowaliśmy w czerwcu. Realizacja tematu dotyczącego Unii Europejskiej została poszerzona o "Problem bezpieczeństwa na świecie", który jest szczególnie ważny w obliczu zbliżającego się konfliktu iracko - amerykańskiego. Uczniowie naszej szkoły uczestniczą raz w tygodniu w przeglądzie prasy, który ma na celu wybranie najważniejszych wiadomości ze świata, wykonują postery informacyjne, następnie są one umieszczane w holu szkolnym. Ta forma przekazywania informacji o otaczającym nas świecie wzbudziła duże zainteresowanie i akceptację wśród uczniów i nauczycieli naszej szkoły.
3.b. Przykład 2
Przegląd najważniejszych wiadomości prasowych, radiowych i telewizyjnych odbywa się praktycznie na wszystkich lekcjach. W klasach gimnazjalnych na każdej lekcji Wiedzy o Społeczeństwie, w ramach której realizowany jest program Kształcenia Obywatelskiego w Szkole Samorządowej, zostały wyodrębnione fragmenty lekcji poświęcone na przegląd informacji mijającego tygodnia. Wiadomości te są dzielone na działy: informacje dotyczące świata i kraju oraz treści polityczne, gospodarcze i kulturalne. Podobne przeglądy prowadzone są w ramach lekcji geografii. Uczniowie klasy II gimnazjum realizują przegląd prasy z zakresu wydarzeń krajowych, natomiast III klasy - światowych. Jest to skorelowane z treściami realizowanymi w ramach lekcji geografii. I tak np.
realizując temat "Zmiany na politycznej mapie Europy Środkowej i Wschodniej" uczniowie wyszukują w różnych źródłach informacje na temat sytuacji politycznej tego regionu. W ramach lekcji języka polskiego nauczyciel odwołuje się do wydarzeń aktualnych na świecie. Ma to miejsce najczęściej w trakcie lekcji literackich i omawianiu problemów społecznych, kulturalnych i ekonomicznych. Tak np. cykl utworów pod wspólnym tytułem "Na wieży Babel" cykl zawarty w podręczniku "To Lubię!", wywołał dyskusję o problemach mniejszości narodowych i zniewolonych narodach. Szczególnie ważnym momentem, kiedy dużo uwagi poświęciliśmy wydarzeniom współczesnego świata była rocznica ataku z 11 września, wtedy też w centralnej części szkoły umieszczono ogromnych rozmiarów wiersz "Fotografia z 11 września" W.Szymborskiej, patronki naszej szkoły. Fakt ten był doskonałym przykładem na to, jak ludzie kultury nie są obojętni na problemy współczesnego świata. W ramach programu nauczania z informatyki uczniowie zapoznają się z metodami poszukiwania informacji w światowych zasobach WWW. Korzystając z ogólnodostępnych portali informacyjnych poprzez formułowanie haseł kluczowych dla danego zagadnienia, uczniowie mają możliwość pozyskiwania informacji na tematy, które uznaliśmy za szczególnie ważne. W trakcie realizacji zadania skupiliśmy się na trzech głównych sprawach: negocjacje Polski z Unią Europejską oraz szczyt w Kopenhadze, przebieg konfliktu iracko - amerykańskiego, "Unia Europejska w liczbach". Ostatni punkt realizowany był z inicjatywy szkolnego Koła Matematycznego, jego celem było zebranie informacji o sytuacji społecznej i gospodarczej państw Unii Europejskiej w postaci tabel i wykresów statystycznych.
3.c. Przykład 3
Szczególnym miejscem przekazywania informacji dotyczących aktualnych wydarzeń na świecie są lekcje języka angielskiego i niemieckiego. W naszej szkole wymiar godzinowy tych zajęć jest wysoki - 5 godzin języka angielskiego z czego 2 godziny to zajęcia w grupach konwersatoryjnych i 3 godziny języka niemieckiego. Ta ilość godzin pozwala nauczycielowi na wprowadzanie pewnych innowacji dydaktycznych, np.: dzieci mają możliwość oglądania wiadomości w wersji oryginalnej np. angielskiej, taka forma pracy z uczniem nie tylko poszerza zakres wiadomości o współczesnym świecie, ale wzbogaca także słownictwo. Często podczas zajęć uczniowie czytają artykuły z oryginalnych angielskich i niemieckich czasopism. Na podstawie dostępnych materiałów (internet, czasopisma, wiadomości TV) uczniowie przygotowują w domu skrót najważniejszych informacji w języku angielskim lub niemieckim. Na konwersacjach z języka angielskiego nauczyciel wprowadza tłumaczenie krótkich wiadomości tekstowych z czasopism dotyczących bieżących wydarzeń kulturalno - społecznych lub naukowych z języka polskiego na język angielski.
4.1. Debata 1
4.1.a Temat:
Proces integracji Polski z Unią Europejską - moje tak lub nie dla Unii Europejskiej.
4.1.b. Kto i jak zorganizował debatę? Kto nad tym czuwał?
Organizacja debaty poprzedzona była szeregiem działań zmierzających do określenia stopnia znajomości zagadnień związanych z funkcjonowaniem UE. Między innymi zorganizowano kampanię informacyjną pt. Unia bez tajemnic oraz konkurs wiedzy o Unii Europejskiej. W bezpośrednich przygotowaniach debaty uczestniczyły uczennice z klasy II pod kierunkiem nauczyciela historii Pani Joanny Fudały-Kozickiej oraz nauczyciela geografii Pani Renaty Rettinger. W debacie uczestniczyli wszyscy uczniowie gimnazjum, odbyła się ona 11.03.03 r.w Kościelisku.
4.1.c. Przebieg debaty
Początek debaty został poświęcony na przypomnienie zagadnień związanych z historią Unii Europejskiej, tzn. kiedy powstała, jakie państwa należały do niej na początku, jak następowało rozszerzenie UE. Wtedy też zostały przypomniane główne założenia Unii: ciągły i zrównoważony wzrost gospodarczy, większa stabilizacja, podnoszenie poziomu życia, zacieśnianie współpracy pomiędzy państwami poprzez swobodny przepływ towarów, usług i kapitału oraz swobodzie osiedlania się i podejmowania pracy. Część debaty poświęcono na przedstawienie głównych instytucji Unii Europejskiej. Tę część debaty została zakończona pytaniami: czy Unia ogranicza niepodległość państw członkowskich i co daje Europejczykom obywatelstwo w Unii, tak postawione pytania wywołały dyskusję wśród naszych uczniów. Pierwsza faza debaty została przygotowana i przeprowadzona przez uczennice II klasy, wykorzystały one materiały informacyjne, które były umieszczane na wcześniej opisanej gazetce ściennej.
Druga zasadnicza część debaty została poświęcona procesowi integracji Polski z Unią Europejską. Tą część zrealizowaliśmy metodą warsztatową, tzn. uczniowie zostali podzieleni na zespoły 5-6 osobowe. Zadaniem każdej grupy było wypisanie argumentów na TAK i NIE integracji Polski z Unią Europejską. Te głosy tyczyły się zarówno spraw społecznych, ekonomicznych i kulturowych. Następnie uczniowie umieścili głosy swojej grupy na specjalnie przygotowanych do tego celu arkuszach papieru. W ten sposób powstał zbiór opinii uczniów na powyższe zagadnienie. Liderzy zespołów w formie wystąpienia zaprezentowali wcześniej umieszczone na tablicy informacje, a następnie rozpoczęła się dyskusja nad ich zasadnością. W trakcie tej dyskusji najczęściej stawiane były następujące pytania:
Podsumowaniem tej części debaty było dokonanie bilansu zysków i strat związanych z przystąpieniem Polski do Unii Europejskiej. W tej części debaty uczniowie mieli możliwość wyrażenia swojej opinii na powyższy temat.
4.1.d. Wnioski z debaty
Na zakończenie debaty uczniowie przy współpracy nauczycieli sformułowali wnioski końcowe, które ich zdaniem przemawiają za wstąpieniem Polski do struktur unijnych:
I. Przed Polską stoi konieczność integracji ze strukturami unijnymi, wynikające ze wspólnego położenia geograficznego i geopolitycznego.
II. Wstąpienie Polski do Unii Europejskiej przyniesie Polsce konkretne wymierne korzyści finansowe:
korzystanie z programów pomocowych, dopłaty do produkcji rolniczej, inwestowanie w polską infrastrukturę transportową.
III. Zniesienie barier celnych w związku z tym swobodny przepływ towarów, usług i kapitałów.
IV. Wzrost efektywności i konkurencyjności produkcji rolnej.
V. Wzrost tempa rozwoju gospodarczego Polski.
VI. Polska stanie się członkiem unii walutowej, jedna waluta euro (stabilny kurs).
VII. Możliwość swobodnego podróżowania po Europie, będziemy posiadać paszport Unii Europejskiej.
VIII. Możliwość wyboru miejsca nauki, studiów.
IX. Możliwość wyboru miejsca zamieszkania.
X. Zwiększenie bezpieczeństwa państwa i obywateli.
Uczniowie dokonali również podsumowania swoich obaw w stosunku do integracji Polski z
UE:
I. Utrata niezależności gospodarczej.
II. Ograniczenie produkcji w części przedsiębiorstw, co może doprowadzić do zwiększenia bezrobocia.
III. Upadek mało konkurencyjnych zakładów pracy.
IV. Zakup ziemi przez obywateli całej Unii Europejskiej.
V. Powstawanie na terenie Polski zakładów uciążliwych dla środowiska przyrodniczego.
VI. Wzrost cen produktów codziennego użytku. Uczniowie podkreślali, że przed Polską stoją zadania, które należy zrealizować jeszcze przed wstąpieniem do struktur unijnych: zmniejszenie długów zagranicznych, zmniejszenie zatrudnionych w rolnictwie na rzecz usług, zmniejszenie deficytu budżetowego, prywatyzacja majątku państwowego, zmniejszenie inflacji.
Debata na temat :Integracja Polski z Unią Europejską" była bardzo dobrą formą aktywizacji uczniów i w sposób rzetelny przygotowuje uczniów do referendum uczniowskiego, które zostanie przeprowadzone w naszej szkole w czerwcu.
4.2. Debata 2
4.2.a Temat:
"Bezpieczeństwo na świecie"
4.2.b. Kto i jak zorganizował debatę? Kto nad tym czuwał?
Zorganizowania debaty podjęły się uczennice II klasy gimnazjum. Nad przygotowaniami czuwał nauczyciel geografii Pani Renata Rettinger oraz nauczyciel fizyki i informatyki Pan Jarosław Sobota, debata odbyła się 06.03.03 r. w szkole.Temat i szczegółowy przebieg debaty był przygotowywany na spotkaniach, w których uczestniczyli nie tylko członkowie zespołu zadaniowego, ale także zainteresowani uczniowie. Debata była poprzedzona przeglądem prasowym, dzięki któremu uczniowie mieli możliwość zapoznania się z ogólną sytuacją polityczną na świecie. Na podstawie dostępnej literatury z zakresu geografii politycznej świata wyodrębniono obszary, w których dochodzi do konfliktów zbrojnych na tle ekonomicznym, religijnym i etnicznym. Dzięki tej kampanii informacyjnej każdy z uczniów uczestniczących w debacie był przygotowany do dyskusji.
4.2.c. Przebieg debaty
Debatę rozpoczęto pytaniem "Czy wojna jest dobrym sposobem na rozwiązanie problemów?". Uczniowie na podstawie wcześniej zdobytych wiadomości z zakresu historii Polski i wiata przypominali największe konflikty zbrojne ich przyczyny, przebieg i skutki, w ten sposób usiłowali odpowiedzieć na pytanie, czy istnieje "wojna słuszna", czy zbrojna agresja wobec innego państwa jest uzasadniona i konieczna. W dalszej części debaty postawiono pytanie o przyczyny konfliktów i tu dokonano podziału na konflikty narodowościowe, religijne oraz konflikty związane z dostępem do bogactw naturalnych. Uczniowie podawali przykłady wojen wraz z określeniem ich przyczyn. W dalszej części debaty padały pytania dotyczące aktualnej sytuacji na świecie, a w szczególności konfliktu USA - Irak. Próbowano wyjaśnić przyczyny polityczne i ekonomiczne zaistniałej sytuacji. Uczniowie przedstawiali fakty przemawiające za rozpoczęciem konfliktu oraz przeciw agresji USA na Irak. W końcowej fazie debaty postawiono pytania dotyczące bezpośredniego wpływu tego konfliktu na sytuację polityczną, gospodarczą i społeczną Polski. W tym miejscu uczniowie mogli dokonać oceny pozytywnych lub negatywnych skutków konfliktu zbrojnego w Iraku z pozycji obywatela Polski. Każdy uczeń miał możliwość wyrażenia własnej opinii na postawiony temat. Była to pierwsza w naszej szkole tak poważna debata, nie wszyscy uczniowie byli wystarczająco śmiali, by żywo brać udział w dyskusji. Niektóre wypowiedzi okazały się jednak na tyle przemyślane, aby pociągnąć za sobą szereg innych istotnych pytań. Debata ta z pewnością dużo nauczyła gimnazjalistów. Każdy z nich mógł wyrazić swoje zdanie i jednocześnie dowiedzieć się co myślą na ten sam temat jego rówieśnicy. Takie dyskusje pokazują, że oprócz wypowiadania własnej opinii, liczy się także umiejętność słuchania oraz tolerancji.
4.2.d. Wnioski z debaty
O przebiegu, rezultatach i wnioskach z debaty najlepiej świadczy wypowiedź jednego z uczniów klasy III.
Jakub Neumann: "Dzięki wymianie poglądów z rówieśnikami i opiekunami w trakcie debaty na temat problemu bezpieczeństwa na świecie, doszedłem do pewnych wniosków. Po pierwsze jestem pewien, że wojna nie jest dobrym sposobem rozwiązywania konfliktów. Mimo to świat nie może okazywać słabości. Saddam Husejn cały czas gra na zwłokę i nie chce podporządkować się ONZ. Po drugie powody wojny nie są tak do końca jasne i czyste. Stany Zjednoczone utrzymują, że chcą usunąć broń masowego rażenia tudzież uwolnić Irakijczyków. Wydaje mi się, że tak naprawdę USA chcą osadzić swój rząd w Iraku. Co zyskają? To proste olbrzymie złoża ropy naftowej i posłuszne państwo na antyamerykańskim terenie. Kontynuując rozważania o ekonomii - sądzę, że gospodarka światowa odczuje tę wojnę. Samo napięcie wokoło tej sprawy spowodowało wzrost cen paliw. Rząd i prezydent RP byli jednymi z pierwszych, którzy poparli USA w wojennych zapędach. Moim zdaniem, trudno określić, czy zrobili dobrze czy źle. Jeżeli ten krok ma zacieśnić naszą współpracę ze Stanami, to był dobry. Ale mam wątpliwości, czy Amerykanie traktują nas tak, jak powinni - sprawy takie jak wizy czy słynny "offset" rzucają cień na nasze stosunki. Podsumowując uważam, że mająca wybuchnąć wojna jest w pewnym stopniu uzasadniona, ale USA doprowadzi do niej niezależnie od ONZ i dowodów swoich podejrzeń. Sądzę też, że Polska powinna się trzymać z daleka od takich konfliktów".
Weronika Tyndel - uczennica klasy II - "Już od dłuższego czasu w naszej szkole zajmujemy się tematem Unii Europejskiej. Nauczyciele starają się nam przekazać jak najwięcej informacji na ten temat. Na lekcjach geografii, historii czy WOS-u na bieżąco śledzimy informacje związane z integracją europejską. W związku z przystąpieniem Polski do UE w naszej szkole odbyła się debata, przygotowana przez uczniów klasy II. Tym razem tematem przewodnim będzie UE. Każdy uczeń, tak jak pełnoprawny obywatel Polski, mógł opowiedzieć się za lub przeciw integracji naszego państwa z Unią. W trakcie debaty podzieliliśmy się swoimi nadziejami, a także obawami związanymi z wstąpieniem do Unii".
Karolina Wasiak - uczennica klasy II - "Uczniowie klas gimnazjalnych mieli możliwość wzięcia udziału w debacie. Tematem był problem bezpieczeństwa na świecie, a w szczególności - niebezpieczeństwo wojny z Irakiem. Chciałabym krótko wyrazić swoje zdanie na ten temat. Moim zdaniem, wojna nie jest dobrym sposobem na rozwiązywanie problemów - należy ją traktować jako ostateczność. Dlatego myślę, że Polska nie powinna tak szybko zajmować stanowiska w tej sprawie, przecież w wypadku wojny zginie mnóstwo ludzi, niewinnych ludzi. Uważam, że J.W. Bush przed podjęciem ostatecznej decyzji powinien wziąć pod uwagę zdanie innych państw, a także opinii publicznej, która opowiada się przeciwko zbrojnej interwencji w Iraku".
Agnieszka Wasiak - uczennica klasy II - "Ja jestem za wstąpieniem Polski do Unii Europejskiej, w przyszłości chciałabym studiować za granicą, a członkostwo Polski w Unii umożliwi mi to. Kiedy dorosnę będę miała możliwość pracy nie tylko w mojej ojczyźnie. Innym atutem integracji jest zlikwidowanie granic, podróżujący nie będą wówczas zobligowani do płacenia ceł. Unia walutowa ułatwi podróżowanie, a także integrację gospodarczą z innymi państwami. Głównym celem UE jest zjednoczenie Europejczyków. Z jednej strony popieram tą ideę, gdyż uważam, ze będę miała większą możliwość poznania tradycji i kultury innych państw. Z drugiej jednak obawiam się, zaniku niektórych polskich zwyczajów oraz charakterystycznych cech danego regionu".
Grzegorz Koncewicz - uczeń klasy III - "Uważam, że w obecnych czasach jesteśmy systematycznie pozbawiani poczucia bezpieczeństwa. Dwa lata temu nikt nie pomyślałby, iż grozi nam międzynarodowy konflikt zbrojny czy też ataki terrorystyczne. Niemniej jednak powinniśmy uważać by sprawy bezpieczeństwa nie przysłaniały nam marzeń i planów na przyszłość."
Na pierwszym spotkaniu zespołu zadaniowego określiliśmy w jaki sposób będziemy realizować zadanie "Co się dzieje na świecie. Pierwszym etapem było przeprowadzenie pilotażowego przeglądu prasy w klasie III, wtedy też okazało się, że uczniowie wykazują bardzo duże zainteresowanie problemami współczesnego świata, ale dyskusja przebiegała chaotycznie. Wtedy też przeprowadziliśmy ankietę mającą na celu zorientowanie się czy uczniowie wiedzą na czym polega proces integracji Polski z Unią Europejską. Ten temat wybraliśmy jako reprezenatywny dla Polski w tym konkretnym czasie.
Zadaliśmy uczniom trzy pytania: 1. czy wiesz w jakim celu powstała UE?, 2. jakie korzyści będą wynikały z przystąpienia Polski do UE?, 3. czy jesteś za lub przeciw integracji Polski z UE? Przeprowadzona ankieta oraz rozmowy z uczniami zasugerowały nam, że nie jest problemem brak informacji lecz jej nadmiar i powstający w związku z tym chaos, dlatego też podjęliśmy decyzję, że przegląd aktualnych wiadomości oraz tematyka debat będą ze sobą ściśle powiązane i ograniczą się do dwóch wyżej omówionych zagadnień. Tak sformułowane założenie pozwoliło nam przygotować kampanię informacyjną o Unii Europejskiej oraz przeprowadzić konkursy wiedzy. Najwięcej pracy wymagało przygotowanie debat, nasz zespół zadaniowy przy znacznej pomocy uczniów określił jakie problemy będą poruszane i w jakiej formie będzie przeprowadzana debata.
7.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?
Nasz zespół zadaniowy ciągle pracuje nad realizacją tego zadania. Do tej pory udało nam się przeprowadzić kampanię informacyjną na temat Unii Europejskiej w formie "EURO-POSTERU", przeprowadziliśmy konkurs wiedzy "Unia bez tajemnic", nasi uczniowie śledzili przebieg szczytu państw członkowskich i kandydujących do Unii w Kopenhadze. Raz w miesiącu przeprowadzaliśmy przegląd prasy zakończony przygotowaniem posteru informacyjnego. Zostały przygotowane i przeprowadzone dwie debaty.
7.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?
W dalszym ciągu pracujemy nad realizacją naszego zadania, nie chcemy aby temat "Co się dzieje na świecie?" zamykał się jedynie na przeglądzie najciekawszych informacji. Planujemy:
Podczas realizacji tego zadania spotkaliśmy się z bardzo dużym zainteresowaniem i zaangażowaniem ze strony naszych uczniów. Uczestniczyli oni bezpośrednio w przygotowaniu debat poprzez wyszukiwanie i gromadzenie informacji na temat procesu integracji Polski z Unią i problemów bezpieczeństwa światowego. Na nich też spoczywał obowiązek opracowania przebiegu debaty, doboru pytań oraz prowadzenia wstępnych części debat. Uczniowie włączyli się bardzo chętnie w uzupełnianie "EURO-POSTERU" poprzez opracowywanie zagadnień tematycznych bezpośrednio związanych z tematyką unijną. W ramach lekcji z informatyki przygotowywali wydruki komputerowe na gazetkę ścienną poświęconą Unii.
Realizacja zadania była poprzedzona przeprowadzeniem wśród rodziców ankiety "Jaka jest nasza szkoła". Odpowiadając na pytania rodzice wyrażali opinie na temat - czy szkoła uczy rzeczy ważnych, które pomagają poznać i zrozumieć świat człowieka, dorobek ludzkości i przyrodę?. Pomoc rodziców nie była wyraźnie widoczna na terenie szkoły, ale mamy świadomość, że włączyli się Oni do pracy nad realizacją tego zadania poprzez pomoc swoim dzieciom w wyszukiwaniu i gromadzeniu materiałów informacyjnych niezbędnych do przygotowania debat, posterów informacyjnych i konkursów.
Realizacja tego zadania pozwoliła nam na przybliżenie tematyki związanej z wydarzeniami współczesnego świata, a w szczególności Europy (Integracja Polski z Unią Europejską, konflikt USA - Irak), to natomiast posłużyło wymianie poglądów i opinii wśród naszych uczniów. My jako nauczyciele zaobserwowaliśmy, że poprzez bezpośrednie zaangażowanie uczniów w organizację debat wykazali się oni umiejętnością analizowania problemów, dyskutowania nad nimi oraz wyciągania wniosków. Pracując nad realizacją tego zadania zauważyliśmy, że uczniowie bardzo chętnie angażują się we wcześniejsze przygotowania, poprzez szukanie i gromadzenie materiałów informacyjnych. Realizacja tego zadania potwierdziła, że szkoła czyli uczniowie i nauczyciele wykazują bardzo duże zainteresowanie nie tylko wydarzeniami o skali krajowej, ale także o wymiarze światowym.
Realizacja tego zadania pozwoliła nam na wyciągnięcie następujących wniosków: